A partir de la etapa de Primaria, nuestros momentos de trabajo se diversifican y se vuelven más complejos y variados. Según el tipo de actividad y el momento del proceso, el espacio de trabajo puede ser la naturaleza o nuestros espacios interiores. Alternamos momentos de expansión y exploración con otros de introspección y concentración, combinando el trabajo en gran grupo, pequeño grupo, parejas o de manera individual.
Nuestros momentos de trabajo principales son:
Las zonas o tiempos de trabajo diversificado, organizan el trabajo en áreas como matemáticas, lengua y ciencias. Estos tiempos se organizan de manera a favorecer la autonomía, el respeto del ritmo, los intereses y las necesidades de cada persona.
Este método permite trabajar en grupo o de manera individual, en el aula o en el bosque. Se utilizan diversos procedimientos y lenguajes de aprendizaje y materiales variados (de la pedagogía Montessori o creados por las educadoras de Abellota) que favorecen la manipulación y la experimentación.
En el día a día en la escuela existen una serie de necesidades de organización del espacio (limpieza, orden, repuesto de materiales…) y del colectivo. Las responsabilidades funcionan como un ejercicio de libertad, de conciencia y de pertenencia a un espacio y a un grupo. Por ello forman parte de la rutina diaria y entre todos y todas organizamos y decidimos qué tareas-responsabilidades son necesarias y cómo las repartimos. Algunas de nuestras responsabilidades son guardas de limpieza, guardas de material, noticieros, cuentacuentos, meteorólogos, cuidadores…
Eje organizador de la actividad en la escuela. Lugar para planear, resolver conflictos, redistribuir responsabilidades y analizar críticamente la marcha del grupo.
En cada proyecto la niña o niño, toma sus propias decisiones sobre la investigación, decide las preguntas por resolver, los recursos con los que va a trabajar y la forma con la que expresará lo aprendido.
Los proyectos son multidisciplinares, por lo que en un mismo proyecto se puede encontrar parte de matemáticas, geografía, literatura, arte, historia, etc. y responde a todas las competencias curriculares, destacando la de Aprender a aprender.
Un espacio para desarrollar la creatividad y la experimentación, que da cabida a múltiples lenguajes. De carácter práctico, con una metodología activa y vivencial.
En la parte manual, aprendemos a usar herramientas a través de la carpintería, usar navajas y gubias tallando nuestras propias cucharas, trabajando el barro, cosiendo o tejiendo, utilizando la lana para nuestras creaciones y practicando el pirograbado.
Espacio de trabajo en el bosque en el que aprendemos el uso de la lengua castellana a través del movimiento, la imaginación y la experiencia con la naturaleza. Espacio de creación (poemas, versos, pequeños cuentos, descripciones) o de análisis (gramática, vocabulario, ortografía) que nos permite vivir la lengua castellana desde la naturaleza, nuestro cuerpo y nuestra propia creatividad.
El arte forma parte de nuestra escuela. Acompañamos los procesos de creación y creatividad, tanto individuales como colectivos. Está presente de manera transversal y se vive diariamente en los diferentes contextos de aprendizaje. Además, un día a la semana, destinamos un espacio específico para experimentar con distintas propuestas artísticas relacionadas con la danza, la música o las expresiones plásticas.
Apostamos por una escuela intercultural que valore y viva las diferentes lenguas. Esto se ve favorecido por nuestra comunidad, en la que las familias provienen de diversos lugares, tanto de España como del mundo, y traen consigo su cultura y su lengua. En nuestra escuela, el inglés se habla de forma natural en el día a día, a través de juegos, canciones y poesías. Además, dedicamos tiempo a la semana para que, mediante situaciones reales, los niños y niñas aprendan y practiquen esta segunda lengua. Para ello contamos con profesionales bilingües o con alto nivel en la lengua inglesa.
Las zonas o tiempos de trabajo diversificado, organizan el trabajo en áreas como matemáticas, lengua y ciencias. Estos tiempos se organizan de manera a favorecer la autonomía, el respeto del ritmo, los intereses y las necesidades de cada persona.
Este método permite trabajar en grupo o de manera individual, en el aula o en el bosque. Se utilizan diversos procedimientos y lenguajes de aprendizaje y materiales variados (de la pedagogía Montessori o creados por las educadoras de Abellota) que favorecen la manipulación y la experimentación.
En el día a día en la escuela existen una serie de necesidades de organización del espacio (limpieza, orden, repuesto de materiales…) y del colectivo. Las responsabilidades funcionan como un ejercicio de libertad, de conciencia y de pertenencia a un espacio y a un grupo. Por ello forman parte de la rutina diaria y entre todos y todas organizamos y decidimos qué tareas-responsabilidades son necesarias y cómo las repartimos. Algunas de nuestras responsabilidades son guardas de limpieza, guardas de material, noticieros, cuentacuentos, meteorólogos, cuidadores…
Eje organizador de la actividad en la escuela. Lugar para planear, resolver conflictos, redistribuir responsabilidades y analizar críticamente la marcha del grupo.
En cada proyecto la niña o niño, toma sus propias decisiones sobre la investigación, decide las preguntas por resolver, los recursos con los que va a trabajar y la forma con la que expresará lo aprendido.
Los proyectos son multidisciplinares, por lo que en un mismo proyecto se puede encontrar parte de matemáticas, geografía, literatura, arte, historia, etc. y responde a todas las competencias curriculares, destacando la de Aprender a aprender.
Un espacio para desarrollar la creatividad y la experimentación, que da cabida a múltiples lenguajes. De carácter práctico, con una metodología activa y vivencial.
En la parte manual, aprendemos a usar herramientas a través de la carpintería, usar navajas y gubias tallando nuestras propias cucharas, trabajando el barro, cosiendo o tejiendo, utilizando la lana para nuestras creaciones y practicando el pirograbado.
Espacio de trabajo en el bosque en el que aprendemos el uso de la lengua castellana a través del movimiento, la imaginación y la experiencia con la naturaleza. Espacio de creación (poemas, versos, pequeños cuentos, descripciones) o de análisis (gramática, vocabulario, ortografía) que nos permite vivir la lengua castellana desde la naturaleza, nuestro cuerpo y nuestra propia creatividad.
El arte forma parte de nuestra escuela. Acompañamos los procesos de creación y creatividad, tanto individuales como colectivos. Está presente de manera transversal y se vive diariamente en los diferentes contextos de aprendizaje. Además, un día a la semana, destinamos un espacio específico para experimentar con distintas propuestas artísticas relacionadas con la danza, la música o las expresiones plásticas.
Apostamos por una escuela intercultural que valore y viva las diferentes lenguas. Esto se ve favorecido por nuestra comunidad, en la que las familias provienen de diversos lugares, tanto de España como del mundo, y traen consigo su cultura y su lengua. En nuestra escuela, el inglés se habla de forma natural en el día a día, a través de juegos, canciones y poesías. Además, dedicamos tiempo a la semana para que, mediante situaciones reales, los niños y niñas aprendan y practiquen esta segunda lengua. Para ello contamos con profesionales bilingües o con alto nivel en la lengua inglesa.
En el día a día en la escuela existen una serie de necesidades de organización del espacio (limpieza, orden, repuesto de materiales…) y del colectivo. Las responsabilidades funcionan como un ejercicio de libertad, de conciencia y de pertenencia a un espacio y a un grupo. Por ello forman parte de la rutina diaria y entre todos y todas organizamos y decidimos qué tareas-responsabilidades son necesarias y cómo las repartimos. Algunas de nuestras responsabilidades son guardas de limpieza, guardas de material, noticieros, cuentacuentos, meteorólogos, cuidadores…
Eje organizador de la actividad en la escuela. Lugar para planear, resolver conflictos, redistribuir responsabilidades y analizar críticamente la marcha del grupo.
